Фреймворки урока: что выбрать и почему
PPP, PWP, TTT, ESA, TBLT, CLIL, ESP, EAP и лексический подход - рамки планирования урока, их логика и условия применимости. Обзорно, без методической глубины.
Статьи · учителям
Учителям
Обзорно и крупными мазками: как устроено запоминание, почему одни задания работают, а другие только кажутся полезными, и что из этого можно унести к себе на урок.
01
Фреймворки урока
PPP: презентация, практика, продукция
Самая распространённая рамка урока грамматики: три этапа, критерии перехода между ними и место, где урок обычно обрывается.
PWP: до текста, во время, после
Рамка урока чтения и аудирования: зачем нужен этап до текста, чем отличаются задания на общий смысл и на детали и почему post-этап пропускать нельзя.
TTT: сначала проверить, потом учить
Диагностическая попытка в начале урока, точечное обучение по её результатам и повторная проверка. Когда рамка экономит половину занятия и как не превратить её в контрольную.
ESA: три формы вместо одного порядка
Engage, Study, Activate по Хармеру: прямая стрелка, бумеранг и лоскут. Чем Engage отличается от разминки и почему рамка ценна именно гибкостью порядка.
TBLT: задача ведёт урок
Обучение через задачи: чем задача отличается от упражнения, три этапа цикла, роль языкового фокуса в конце и типичный провал рамки.
Guided Discovery: правило выводит ученик
Рамка, где преподаватель не объясняет, а подводит: ученики сами формулируют значение и форму по примерам. Что она даёт, чего требует и где рассыпается.
Через текст: язык после чтения
Рамка, где текст сначала работает на понимание, а потом становится источником языка. Как совместить урок чтения с уроком грамматики, не сломав ни того ни другого.
CLIL, ESP и EAP: когда язык обслуживает содержание
Три подхода, где язык не самоцель: предметное содержание, профессия и академическая среда. Чем они различаются и что общего в их устройстве.
Лексический подход: язык из готовых кусков
Идея Льюиса о том, что речь состоит из устойчивых блоков, а не собирается из слов по правилам. Что это меняет в уроке и где подход упирается.
02
Interaction patterns
Один, в паре, в группе, всем классом
Четыре формата взаимодействия на уроке: что каждый даёт, чего не даёт и когда переключаться между ними.
One-to-one: чего в нём нет и чем это заменить
Индивидуальное занятие как отдельная методика: что ломается без группы, что работает вместо и почему знаменитые «две сигмы» не стоит повторять.
Пары: почему само по себе не работает
Четыре типа отношений в паре по Сторч, почему mutuality важнее подбора по уровню и что делать со страхом, что ученики научат друг друга ошибкам.
Малые группы: обмен ресурсами против безбилетника
Чем группа из четырёх лучше пары и чем хуже, что такое social loafing в числах и два структурных элемента, без которых групповая работа не держится.
Фронтально и в большом классе
IRF как режим по умолчанию, миф про «учитель говорит 20 процентов», wait time и то, для чего фронтальная работа действительно нужна.
Разноуровневый класс
Почему mixed-ability - норма, а не исключение, три способа дифференцировать без отдельных материалов и почему деление на сильных и слабых работает плохо.
Онлайн, офлайн, смешанный формат
Что методически меняется при переходе в онлайн, что теряется безвозвратно и как устроен смешанный формат, чтобы он не был просто «уроки плюс домашка».
03
Урок: техника
Rapport: отношения, на которых держится урок
Что такое рапорт, из каких мелочей он складывается и почему группа с хорошими отношениями выдерживает и скучный материал, и трудный.
Как поставить задание
Порядок инструкции, показ вместо объяснения, ограничение времени, отложенная раздатка. Почему половина сорванных заданий срывается до начала.
CCQ и ICQ: вместо «всем понятно?»
Два типа проверочных вопросов - на смысл языковой формы и на понимание задания. Как их составлять и почему обычный вопрос «понятно?» не работает.
Мониторинг: где стоять и что слушать
Что делает преподаватель, пока ученики работают. Четыре позиции под разные задания, микрообучение и главный вопрос - вмешиваться или нет.
Разбор ответов: техника
Парная сверка, вызов вразнобой, вопрос «почему», ключи, темп. Как проверить задание так, чтобы это не превратилось в допрос по кругу.
Почему речь учителя нужно адаптировать
Grading language: как подстроить свою речь под уровень группы, не скатившись в примитив, и почему упрощать надо не словарь, а нагрузку.
Адаптация языка под уровень группы
Grading language: как говорить так, чтобы понимали, и при этом не превращать речь в набор из ста слов. Что менять, а что не трогать.
Нужен ли drilling
Механическая отработка устно и письменно: что она даёт, что не даёт, сколько её нужно и почему «раскрытие скобок» в промышленных масштабах не заменяет практики.
Как часто менять активности
Сколько держится внимание, чем смена режима отличается от смены темы и почему слишком частые переходы вредят не меньше однообразия.
Управление классом: от инструкции до конфликта
Проверочные вопросы к смыслу и к заданию, постановка инструкций, темп, переходы и разбор конфликтов. Обзорно, крупными мазками.
Что делать в кризисной ситуации на уроке
Конфликт, срыв, слёзы, отказ работать, происшествие: порядок действий, когда урок вышел из-под контроля, и что делать после.
Обратная связь: три вопроса вместо оценки
Feed-up, feedback, feedforward - куда идём, как идём и что дальше. Почему отметка отвечает только на второй вопрос и хуже всех.
04
Язык на уроке
MPFA: разбор языка перед уроком
Meaning, Pronunciation, Form, Appropriacy - четыре вопроса к языковой единице до урока. Почему значение всегда первое и почему форма не первая.
Как подвести к языку
Marker sentence, контекст, anecdote, conveying, eliciting. Как сделать так, чтобы форма понадобилась ученику раньше, чем вы её произнесли.
Проверка понимания: не только CCQ
Timelines, negative checking, definition matching и другие способы убедиться, что значение дошло. Когда одних concept-вопросов не хватает.
Форма на доске: что писать и как
Highlighting of form, vocabulary box, board plan. Что должно попасть на доску при разборе конструкции и слова - и что туда попадать не должно.
Appropriacy: уместность как часть значения
Нейтральное, разговорное, официальное, устаревшее, письменное против устного. Четвёртый вопрос MPFA и самый пропускаемый из четырёх.
Практика: от controlled к freer
Три ступени контроля, разница между form manipulation и discrimination, почему free practice почти не бывает и что даёт personalisation.
05
Виды речевой деятельности
Чтение и аудирование: почему домашнее чтение не учит читать
Task-before-text, gist, specific information, detail, skimming и scanning. Как устроен урок работы с текстом и чем он отличается от вузовского аналитического чтения.
Урок говорения: этапы и что в них ломается
Ориентация, языковая подготовка, задача с целью, время на подумать, обратная связь по содержанию и по языку, повтор задачи. Плюс разница между беглостью и точностью.
Письмо: навык или отработка языка
Разница между письмом как умением и письменной отработкой грамматики. Product и process, жанр, адресат и цель - три вещи, без которых письменное задание не работает.
06
Языковые системы
Что значит знать слово
Лексические единицы больше одного слова, активный и пассивный запас, ложные друзья, лексические наборы. Чем преподавание лексики отличается от лексикологии.
Фонология: чему учить, а чему нет
Звуки, шва, ударение в слове и во фразе, интонация, связная речь и слабые формы. Что из этого реально мешает понимать, а что просто акцент.
Функциональный язык: что мы делаем словами
Функции и способы их выразить, реплика и ответ на неё, отсутствие однозначной связи между формой и функцией. Почему грамматический подход к языку не покрывает общение.
07
Ошибки и коррекция
Slip, mistake, error, gap: четыре разные ошибки
Оговорка, недоусвоенное, неусвоенное и то, чего ученик ещё не встречал. Зачем различать и почему на каждую нужна своя реакция.
Как исправлять: приёмы и момент
Переформулирование, подсказка до места ошибки, пальцы, исправление на месте и отложенный разбор. Что когда уместно и почему повтор за учеником работает хуже всего.
08
Проектирование курса
Instructional Design: чем проектировщик отличается от методиста
Что такое инструкционный дизайн, какие у него подходы и почему человек, никогда не преподававший английский, может спроектировать курс английского лучше предметника.
Aim и objective: почему урок должен приводить к одному результату
Разница между общей целью и измеримой задачей, как формулировать цель через действие ученика и почему трёх целей на урок не бывает.
Backwards design: планировать с конца
Три шага обратного проектирования, почему привычный порядок «взял учебник и пошёл» даёт разрыв между уроками и результатом, и как это применить к одному занятию.
Needs analysis: с чего начинается курс
Анализ потребностей: какие вопросы задавать до первого занятия, чем «хочу подтянуть английский» отличается от рабочего запроса и как превратить одно в другое.
Placement test: что он может и чего не может
Зачем нужен входной тест, почему он не измеряет уровень целиком и как его устроить, чтобы результат был полезен, а не просто цифрой.
Какие бывают УМК и как выбрать
Учебные комплекты по возрастам и назначению: general English, экзаменационные, для специальных целей. По каким признакам выбирать и почему уровень на обложке ничего не гарантирует.
Из чего собран план урока
Главная цель и попутные, этапы и их цели, тайминг, гибкие этапы, допущения, предвидимые трудности, план доски. Что стоит писать даже когда план никто не проверяет.
Материалы: свои, чужие и настоящие
Учебник, дополнительное, адаптированное, своё, реалии, аутентичное. Чем они отличаются по трудозатратам и что из этого стоит делать самому.
09
Таксономии целей
Таксономии учебных целей: зачем они нужны
Bloom, пересмотренная таксономия, SOLO: что дают классификации целей, где ими злоупотребляют и как использовать без ритуала.
Таксономия Блума и её пересмотр
Шесть уровней в исходной и пересмотренной версии, что изменилось в 2001 году, как это переводится в глаголы для формулировки целей и что здесь спорно.
SOLO: как устроен ответ ученика
Пять ступеней структуры ответа - от «ничего» до переноса. Чем SOLO удобнее Блума при проверке работ и как по ней читать сочинение.
10
Возрасты
Чем отличается обучение в разном возрасте
Шесть возрастных групп от дошкольников до пожилых: что меняется в мотивации, внимании, памяти и в том, что вообще считается хорошим уроком.
Very young learners: 3-6 лет
Урок для дошкольников: почему он строится на движении и рутинах, зачем нужна повторяемость и чего от этого возраста ждать не стоит.
Young learners: 7-11 лет
Появляется грамотность и работа по правилу, но объяснение должно оставаться конкретным. Что меняется по сравнению с дошкольниками и что ещё не работает.
Подростки: 12-16 лет
Самый трудный возраст в преподавании и самый продуктивный при правильном подходе. Почему главный фактор здесь не методика, а безопасность в группе.
Молодые взрослые: 17-22
Экзамены, поступление, первая работа. Возраст с самой ясной внешней целью и с самым высоким риском выгорания от неё.
Взрослые: 23-60
Мало времени, ясная цель, высокие требования к осмысленности задания. Что работает со взрослыми и почему их нельзя учить как старших школьников.
Пожилые ученики: 60+
Самая мотивированная и самая недооценённая группа. Что меняется в темпе и памяти, что не меняется вовсе и какие приспособления действительно нужны.
11
Уровни и оценивание
Что на самом деле значит B1
Как устроена шкала CEFR, почему «уровень B1» у двух учеников выглядит по-разному и зачем дескрипторы, если есть тесты.
Что такое A1 на самом деле
Уровень выживания: что человек с A1 может делать, чего не может и какие задачи на уроке ему по силам.
Что такое A2 на самом деле
Предпороговый уровень: человек справляется с рутинными задачами и начинает говорить о себе связно, но всё ещё внутри знакомых тем.
Что такое B1 на самом деле
Пороговый уровень: самостоятельность в знакомых ситуациях, способность объяснить и обосновать. Уровень, до которого доходит большинство и на котором большинство застревает.
Что такое B2 на самом деле
Уровень, который требуют вузы и работодатели: свободное общение с носителем без напряжения для обеих сторон и способность развернуть аргумент.
Что такое C1 на самом деле
Уровень эффективного владения: гибкость, идиоматика, понимание подтекста и способность работать в академической и профессиональной среде.
Что такое C2 и чем это не считается
Верхняя ступень шкалы: точность, лёгкость и способность резюмировать сложное. Почему C2 не равно «уровень носителя».
Что на самом деле проверяет твой тест
Конструкт, валидность и две типичные поломки самодельных проверочных: задание меряет не то, что задумано, и ключ допускает два ответа.
12
Экзамены
Exam English и General English: в чём разница
Подготовка к экзамену и общий курс решают разные задачи. Что переносится между ними, что нет и почему нельзя просто «добавить формат» в конце.
Почему нельзя готовиться только по экзаменационным сборникам
Сборники вариантов измеряют, а не учат. Чего в них нет по устройству и чем их дополнять, чтобы подготовка двигала балл.
Международные экзамены: краткая карта
Кембриджская линейка, IELTS, TOEFL и другие: чем они отличаются по устройству, сроку действия и назначению, и как выбрать нужный.
13
Психология обучения
Educational psychology: что учителю оттуда действительно нужно
Короткий обзор того, что психология обучения даёт практику: память, внимание, перенос, мотивация, - и список идей, которые не подтвердились.
Мотивация: чем внешняя отличается от внутренней
Три опоры внутренней мотивации, почему награды иногда работают против цели и что реально может сделать учитель на своём уровне.
Когнитивная нагрузка: почему интересное задание может не учить
Три вида нагрузки, куда уходит внимание на перегруженном задании и как отличить продуктивную трудность от лишней.
Визуал в обучении: почему ярче не значит лучше
Что делает картинка на слайде и в раздатке, когда она помогает, когда мешает и почему украшение материала может снижать результат.
14
Ученики с особенностями
Заметить, но не ставить диагноз
Где проходит граница между наблюдением учителя и работой специалиста, зачем вообще замечать и как передать наблюдение так, чтобы оно помогло.
СДВГ: что видно на уроке
Какие учебные трудности часто сопровождают синдром дефицита внимания, почему они не про лень и какие приспособления работают в языковом классе.
Дислексия и дисграфия: что видно на уроке
Устойчивые трудности с чтением и письмом при сохранном понимании на слух: как это выглядит в языковом классе и что помогает.
Тревожность: что видно на уроке
Как повышенная тревога проявляется в языковом классе, почему она бьёт по говорению сильнее всего и что снижает цену ошибки без потери требований.
Навязчивости и перфекционизм: что видно на уроке
Ритуалы, переписывание, невозможность сдать несовершенную работу: как это выглядит в учебной работе и почему давление по срокам ухудшает картину.
15
Mythbusters
Миф: визуалы, аудиалы и кинестетики
Идея, что каждому ученику нужно подавать материал в его канале. Откуда она взялась, почему не подтвердилась и что из неё всё-таки стоит забрать.
Миф: пирамида запоминания
Картинка с процентами: 10 % от прочитанного, 20 % от услышанного, 90 % от сделанного. Красивая, убедительная и без источника.
Миф: ученик должен говорить 70 % урока
Норматив соотношения речи ученика и преподавателя. Откуда цифра, почему её не стоит принимать буквально и что мерить вместо неё.
Миф: на уроке только по-английски
Полный запрет родного языка как признак хорошего преподавания. Откуда правило, где оно помогает и где обходится дороже, чем стоит.
Миф: надо ставить произношение как у носителя
Цель «звучать как британец» и что с ней не так. Разборчивость против акцента, критический период и куда девать время, освободившееся от постановки идеального произношения.
Миф: дети усваивают язык как губка
Убеждение, что учить язык надо с трёх лет, а взрослому уже поздно. Где это верно, где наоборот и что говорить родителям.
Миф: в паре ученики научат друг друга ошибкам
Главный аргумент против парной работы. Почему он звучит логично и почему на практике не подтверждается.
Миф: индивидуальные занятия эффективнее в разы
«Эффект двух сигм» и другие цифры про репетиторство. Что действительно известно про пользу занятий один на один и откуда взялась завышенная оценка.
Миф: учить по двадцать слов в день
Списки, карточки и норма в день. Почему счёт идёт не по количеству введённых слов и что определяет, останется слово или уйдёт.
Миф: слушай побольше, и заговоришь
Идея, что язык приходит сам от объёма контакта. Где она работает, где упирается и почему сериалы в фоне не дают ничего.
Миф: грамматику надо давать по временам, подряд
Программа, построенная как оглавление справочника. Почему логика системы и логика освоения расходятся и что ставить вместо порядка «все времена по очереди».
Миф: без ICQ инструкция не считается
Обязательные проверочные вопросы после каждого задания. Что подтверждается, что нет и почему показать надёжнее, чем спросить.
16
Спорные вопросы
Зачем нужна грамматика
Ответ на «главное - заговорить, грамматика потом»: что даёт систематическая работа над формой и почему без неё речь останавливается на определённом уровне.
Speaking class и speaking lesson: почему разговор - ещё не урок
Чем занятие по развитию речи отличается от беседы с учениками, что должно быть в speaking lesson и как понять, что урок прошёл впустую.