AI-writtenHuman-checked
Язык на уроке · техника · 3 мин чтения
Как подвести к языку
Между «я решил, чему учу» и «я объясняю» есть ещё один шаг. Надо создать ситуацию, где новая конструкция понадобится. И по возможности вытянуть её из учеников.
Коротко
- Весь разбор строится на одной фразе на доске. Она короткая и понятна без пояснений.
- Хорошая ситуация сама подсказывает несколько примеров.
- Сначала подведите учеников к тому, что им не хватает фразы. Потом дайте им самим её найти.
- Если подводку можно выкинуть и ничего не изменится, подводки не было.
Одна фраза на доске
Всё разбирается на одном предложении. В пособиях его называют marker sentence – фраза-образец. Она остаётся на доске, и к ней возвращаются весь урок.
- Короткая. Всё лишнее отвлекает от того, что разбирается.
- Понятна из ситуации. I've lost my keys работает. I've done it нет: непонятно, что сделано и почему это важно.
- Одна новая вещь за раз. Если в предложении две новые конструкции, разбор расползается.
Ситуация, из которой растут примеры
Контекст – это ситуация, в которую вы помещаете новую конструкцию. Он нужен, чтобы ученик вспомнил, что обычно бывает в такой ситуации и что в ней говорят.
Хорошая ситуация подсказывает сразу несколько примеров. В пособиях такой контекст называют generative – «порождающий».
Проверка ситуации за минуту
- Из неё без натяжки выходят три-четыре примера с нужной конструкцией.
- Она понятна без объяснений: по картинке или по одной фразе.
- В ней есть что-то, что касается ваших учеников лично.
История, подводка, вопрос
Anecdote – короткая история, которую вы придумали. Лучше, если в ней участвуют ученики. Она задаёт ситуацию быстрее любого объяснения и заодно сближает группу.
Дальше идёт самое тонкое – подвести к смыслу, но не назвать форму. В пособиях этот шаг называют conveying. Вы рассказываете про утро и ключи. Ученики понимают всё, и им не хватает ровно одной фразы. Говорить вокруг темы и не проговориться трудно. Зато следующий шаг после этого получается почти сам.
- Историяпро утро и ключи
- Нехваткасмысл понятен, слов не хватает
- Вопросформу называет кто-то из группы
- Фраза-образецуходит на доску
Следующий шаг – eliciting: вы задаёте вопросы, и ученики сами называют нужную форму. После хорошей подводки это часто срабатывает: кто-то в классе форму уже знает или догадается. Так экономится время, а главное – ученик находит язык сам.
T:So I'm at the door, coat on, bag in my hand. I check my pocket. Nothing. My bag. Nothing. What's the problem?
S:Keys! You lost keys.
T:Right. And now, can I open the door?
S:No. You've lost your keys.
Учитель спрашивает про ситуацию, а не «как сказать по-английски». Форму произносит ученик.
- Не вышло – не страшно. Если никто не назвал форму, дайте её сами. Но подводка должна быть такой ясной, чтобы смысл уже поняли. Не хватать должно только английских слов.
- Без угадайки. Три минуты наводящих вопросов ради одной фразы утомляют сильнее прямого объяснения.
- Спрашивайте про ситуацию. Вопрос «как сказать по-английски» уводит в перевод. Вопрос про ситуацию держит внутри неё.
Как понять, что подводка была для вида
Бывает, что ситуация есть, а нужды в новой фразе нет. Учитель показал картинку, назвал тему и объявил: «Сегодня Present Perfect». Всё, что было до этого, стало декорацией. Ученик понял, что тему выбрали заранее, и ситуация перестала работать.
Проверить просто. Мысленно уберите всю подводку и начните сразу с формы. Если ничего не изменилось, подводки не было.
Со словами всё короче
Всё, что выше, – про грамматические конструкции. Значение слова чаще можно показать напрямую, поэтому подводка к новым словам короче.
- Покажите, а не рассказывайте. Предмет, картинка, жест, короткое действие – быстрее любой истории.
- Давайте слово в привычном сочетании. Make a decision, а не голое decision: отдельное слово ученик потом не сможет использовать.
- Для простых предметов длинная подводка не нужна. Три минуты интриги вокруг слова «шкаф» – потерянное время.
- Для отвлечённых слов – нужна. To afford, reliable, to give up без ситуации не показать.