Фреймворки · близкий разбор · 3 мин чтения
TBLT: задача ведёт урок
В TBLT урок строится вокруг задачи, у которой есть внеязыковой результат. Язык не назначается заранее: ученик берёт то, что у него есть, обнаруживает нехватку и получает нужное тогда, когда потребность уже возникла.
Что считается задачей
Слово «задача» здесь термин, и большинство школьных заданий под него не подходит. Четыре признака, по которым проверяется.
- Есть результат, не связанный с языком. Выбрать маршрут, составить список, договориться о времени, решить, кого взять на работу. Результат можно предъявить и оценить без разговора о грамматике.
- Смысл важнее формы. Ученик занят содержанием; форма - средство.
- Есть информационный или мнениевый разрыв. Участникам нужно друг от друга что-то, чего у них нет.
- Средства не назначены. Никто не говорит «используйте Present Perfect». Если сказали - это упражнение, а не задача.
Отсюда простой тест: если задание можно выполнить, зная только одну конструкцию, и все её знают, задачи нет - есть замаскированная подстановка.
Три этапа цикла
Pre-task. Подготовка: тема вводится, нужная лексика поднимается, иногда даётся образец того, как похожую задачу решают носители. Грамматика здесь не презентуется.
Task cycle. Ученики решают задачу, потом готовят публичный отчёт о решении и предъявляют его. Момент подготовки отчёта принципиален: устная черновая работа идёт как получится, а отчёт требует точности, и ученик сам начинает следить за формой.
Language focus. Только теперь смотрим на язык: что понадобилось, чего не хватило, какие конструкции использовали носители в образце. Здесь же короткая отработка.
Ученик уже пытался и уже знает, чего ему не хватило.
Объяснение попадает на подготовленную почву: у вопроса есть форма.
Форма, взятая под собственную нехватку, запоминается иначе, чем выданная авансом.
Что рамка даёт и чего требует
Главный аргумент за TBLT - перенос. Умение, наработанное в задаче, ближе к тому, что понадобится вне класса, чем умение подставлять формы в пропуски.
Второй аргумент - мотивация: задача с настоящим результатом держит внимание лучше упражнения.
Цена высокая. Нужен уровень, на котором ученик способен на попытку без опор - обычно не ниже A2+. Нужно время: полный цикл не укладывается в сорок минут. Нужна готовность учителя не знать заранее, какой язык всплывёт, и разбирать то, что реально произошло.
Где ломается
Языкового фокуса нет. Самый частый провал: задача прошла, все довольны, язык не вырос. Урок превратился в разговорный клуб.
Задача решается на родном языке. Если целевой язык не обязателен для результата, группа перейдёт на русский, и это рационально с их стороны.
Отчёт отменили ради времени. Без публичного предъявления исчезает мотив следить за точностью, и черновая речь остаётся черновой.
Слишком трудная задача. Ученики не справляются, переживают неудачу и на языковой фокус приходят уже демотивированными.
Мягкий вариант для обычной школы
Полный TBLT в условиях программы и учебника реализуется редко. Работает частичный перенос.
- Раз в две-три недели ставить одно занятие целиком под задачу.
- Внутри обычного урока превращать этап продукции в настоящую задачу: добавить результат и убрать назначение формы.
- Всегда завершать разбором языка, который реально возник, а не которого ждали.
Даже такой объём меняет соотношение узнавания и производства на уроке, а именно оно определяет, попадёт ли язык в актив.
Как оценивать результат задачи
Оценивание - слабое место рамки в школьных условиях: привычные критерии заточены под точность формы, а задача про решение.
Работает разделение на два слоя. Первый - выполнение задачи: достигнут ли результат, полон ли он, уложились ли в условия. Второй - язык: точность, диапазон, уместность.
Смешанная оценка наказывает за риск: безопаснее сказать проще и без ошибок.
Разделённая поощряет попытку: результат засчитан, язык разбирается отдельно.
Ученику видно, что именно улучшать, а не общая цифра.