AI-writtenHuman-checked
Фреймворки · близкий разбор · 3 мин чтения
CLIL, ESP и EAP: когда язык обслуживает содержание
Школьник на уроке биологии по-английски, врач перед стажировкой, студент перед магистратурой за границей. Всем троим язык нужен не сам по себе, а чтобы что-то делать. CLIL, ESP и EAP как раз для таких случаев. Различаются они тем, что надо делать: учить школьный предмет, работать или учиться в университете.
Коротко
- Все три начинают с вопроса, где и для чего ученику нужен язык. Программа идёт потом.
- Какой язык учить, решает содержание. Слова здесь обычно важнее грамматики.
- В CLIL всё держится на подсказках. Без них ученик не осилит ни предмет, ни язык.
- В ESP и EAP главное – разбирать образцы нужных текстов. В школе это тоже пригодится.
Три подхода и кому какой
| Подход | Что это | Кто учится |
|---|---|---|
| CLIL | Школьный предмет на английском: география, биология. Две цели сразу – предмет и язык. | Школьник. Он не выбирал ни предмет, ни язык. |
| ESP | Английский для профессии: медицина, авиация, право, IT. | Взрослый, которому язык нужен в конкретных рабочих ситуациях. |
| EAP | Английский для учёбы за границей: лекции, семинары, статьи, эссе, презентации. | Студент. По сути это тот же ESP, только тексты учебные. |
Что их объединяет
Какой язык учить, решает содержание. Грамматику выбирают под то, какие тексты нужны. В научной статье нужны страдательный залог и существительные вместо глаголов («проведение анализа» вместо «мы проанализировали»). В разговоре – нет.
Слова обычно важнее грамматики. Специалист путает артикли, но точно знает термины – с ним можно работать. Наоборот – нельзя.
Всё начинается с вопроса, что ученику нужно. Об этом – в последнем разделе.
CLIL: две цели сразу и подсказки
Ученик одновременно узнаёт новое по предмету и делает это на чужом языке. Две цели – значит, вдвое труднее.
Поэтому главное в CLIL – опоры, то есть подсказки: схемы, словарики, готовые фразы, образцы ответа. Без них у ученика голова перегружается, и он перестаёт понимать.
Примерные ориентиры для CLIL-урока:
- Материал по предмету – на уровень проще, чем ученик осилил бы на родном языке.
- Английский – на уровень сложнее, чем на обычном уроке английского.
- Проверяют знание предмета, а не грамматику. Мысль верная, но с ошибкой в форме – балл не снимают.
Типичная неудача – перекос в одну сторону. Либо это урок предмета, где английский только обёртка. Либо урок английского, где предмет только для вида.
ESP и EAP: всё строится от нужного текста
Резюме, деловое письмо, история болезни, аннотация к статье, ответ на семинаре. У каждого такого текста своё устройство: обязательные части и привычные обороты.
Поэтому учат по образцам, а не от грамматики. Разбирают, из каких частей состоит текст и чем одна часть отличается от другой по языку.
Как принято думать
Чтобы вести медицинский английский, надо разбираться в медицине.
На деле
Учитель обычно не врач, и это нормально. Ему надо знать, как устроены медицинские тексты. А разбирать их он может вместе с теми, кто знает медицину.
Что отсюда взять в обычную школу
Две вещи из этих подходов работают и в обычной школе.
Выяснить, что нужно ученикам. Даже в обычном курсе спросите, где им пригодится язык в ближайший год: экзамен, олимпиада, поездка. От ответа выбор материала зависит сильнее, чем от выбора методики.
Разбирать образцы. Экзаменационное письмо, эссе и устный ответ тоже имеют своё устройство. Разбор образца по частям работает здесь так же, как в EAP, и быстро прибавляет баллы.
Как выяснить, что нужно ученику
На выяснении потребностей стоят все три подхода. Одного вопроса «зачем вам английский» мало. Идут по шагам.
- Ситуацииконференция, переписка, документы, приём пациента
- Текстычто читать и писать; этот список и есть программа
- Планкапонять общий смысл статьи или написать её самому
- Разрывмежду тем, что есть, и тем, что нужно
От планки сильно зависит объём работы. А разрыв считают от того, что ученик умеет сейчас, а не от уровня в общем.
В итоге получается не «нужен B2», а список конкретных умений. По нему потом и проверяют, дошёл ли курс до цели.