Фреймворки · близкий разбор · 3 мин чтения
CLIL, ESP и EAP: когда язык обслуживает содержание
Все три отвечают на один вопрос: что делать, если язык нужен не сам по себе, а чтобы что-то делать. Различаются они тем, что именно это «что-то»: школьный предмет, работа или учёба в университете.
Три разных ответа
CLIL - предметно-языковое интегрированное обучение. География или биология преподаётся на английском, и цели две сразу: содержание предмета и язык. Школьный контекст, ученик не выбирал ни то, ни другое.
ESP - английский для специальных целей. Медицина, авиация, юриспруденция, IT. Взрослый человек с профессией, которому язык нужен для конкретных рабочих ситуаций.
EAP - английский для академических целей. Учёба в англоязычной среде: лекции, семинары, статьи, эссе, презентации. Частный случай ESP с очень определённым набором жанров.
Что у них общего
Три вещи, которые отличают эту семью от общего английского.
- Начинают с анализа потребностей. Не с программы, а с вопроса, что человеку реально придётся делать на языке. Список ситуаций и жанров определяет содержание курса.
- Содержание задаёт язык, а не наоборот. Грамматика отбирается по тому, что нужно жанру. В академическом письме пассив и номинализация нужны, в разговорной практике - нет.
- Лексика чаще всего важнее грамматики. Специалист с ошибками в артиклях, но с точной терминологией, работает; наоборот - нет.
Что специфично для CLIL
Двойная цель создаёт двойную трудность: ученик одновременно осваивает новое содержание и делает это на неродном языке.
Отсюда центральное понятие подхода - опоры. Схемы, глоссарии, заготовки фраз, шаблоны ответа. Без них когнитивная нагрузка выходит за предел, и не усваивается ни предмет, ни язык.
Содержание берётся на уровень ниже, чем ученик потянул бы на родном языке.
Язык берётся на уровень выше, чем в обычном уроке английского.
Опоры даются сразу и снимаются постепенно, а не выдаются по просьбе.
Проверяется предмет, а не грамматика: за ошибку в форме при верной мысли балл не снимается.
Типичный провал CLIL - перекос в одну сторону. Либо получается урок предмета, где язык только оболочка, либо урок английского на материале предмета, где содержание декоративно.
Что специфично для ESP и EAP
Здесь главный инструмент - работа с жанром. Резюме, деловое письмо, история болезни, аннотация к статье, ответ на семинаре - у каждого своя структура, свои обязательные ходы и свой набор оборотов.
Обучение строится не от грамматики, а от разбора образцов: как устроен текст этого жанра, из каких частей состоит, чем одна часть отличается от другой по языку.
Отдельная сложность ESP - учитель обычно не специалист в предметной области. Это решаемо: задача преподавателя не знать медицину, а знать, как устроены медицинские тексты, и уметь разобрать их вместе с теми, кто знает содержание.
Когда это нужно школьному учителю
Кажется, что вся семья про взрослых и про вузы. На практике два элемента полезны в обычной школе.
Первое - анализ потребностей. Даже в общем курсе стоит спросить, где этим ученикам язык понадобится в ближайший год: экзамен, олимпиада, поездка. Ответ меняет отбор материала сильнее, чем выбор фреймворка.
Второе - работа с жанром. Экзаменационное письмо, эссе и устный ответ - такие же жанры со своей структурой. Разбор образца по ходам работает на них ровно так же, как в EAP, и даёт быстрый прирост баллов.
С чего начинается анализ потребностей
Все три подхода стоят на нём, и делается он не опросом «зачем вам английский».
- Ситуации. Где именно человек будет пользоваться языком: конференция, переписка, чтение документации, приём пациента.
- Жанры. Какие тексты он будет читать и производить. Список жанров - это и есть программа курса.
- Уровень достаточности. Что считается успехом: понять общий смысл статьи или написать её самому. Планка сильно меняет объём работы.
- Что уже есть. Разрыв между текущим и нужным, а не абстрактный уровень.
Результат анализа - не «нужен уровень B2», а список конкретных умений. По нему потом проверяется, дошёл ли курс до цели.