Фронтально и в большом классе

Разговор в классе почти всегда сваливается в трёхчастную структуру IRF: Initiation - учитель спрашивает, Response - ученик отвечает, Feedback - учитель оценивает.

Структура устойчива и не всегда плоха: она эффективна для проверки понимания и для быстрой коррекции. Но у неё есть встроенное свойство - каждый второй ход принадлежит учителю, и ученики отвечают, а не разговаривают.

Причём перекос бывает очень сильным. В разобранных случаях почти все реплики, начинавшие разговор, принадлежали учителю - ученики не задали за урок ни одного своего вопроса.

Эта норма гуляет по методическим текстам как установленный факт. Установленным фактом она не стала: конкретная доля - практическая лора, не результат исследования.

Что действительно показано - другое: учитель может мешать производству речи, перебивая и договаривая за ученика. Умение контролировать собственную речь - развиваемая компетенция, и работать стоит над ней, а не над процентом.

Практический ориентир полезнее нормы: считайте не свою долю, а число учеников, произнёсших хотя бы одно самостоятельное высказывание за урок.

Пауза после вопроса - самый дешёвый приём в списке. Учителя в среднем ждут около секунды, и этого не хватает, чтобы собрать высказывание на неродном языке.

Оговорка по честности: убедительные данные о пользе увеличенной паузы получены в первом языке на уроках естественных наук; в языковом классе это воспроизведено плохо. Считать это установленной дозировкой не стоит.

Но и цена нулевая. Разумно относиться к трёх-пятисекундной паузе как к дешёвому дефолту, а не как к доказанной технологии.

• Presentation новой формы. Прямое объяснение грамматики - explicit form-focused instruction - работает, и это как раз то, что делается фронтально.
• Модель точного input. Речь учителя грамматически аккуратнее речи учеников, и это тоже ресурс.
• Общий разбор системной ошибки. Одна ошибка у половины группы разбирается фронтально, а не по парам.
• Установка задачи и подведение итога. Всё, что должно быть услышано одинаково всеми.

И обратное: как основной режим урока фронтальная работа даёт почти нулевое речевое время на ученика. Разумная стратегия - чередование, где фронтально идёт вход и выход, а середина отдана парам и группам.

Большой класс не отменяет парную работу, а делает её единственным способом дать всем говорить.

Мониторинг при этом становится выборочным: обойти пятнадцать пар за одно задание невозможно, и не нужно. Слушать три-четыре пары за задание, каждый раз разные, - рабочая стратегия.

Переходы стоит сделать ритуальными: одни и те же сигналы, одно и то же время на перестроение. В большом классе именно переходы съедают урок.