Таксономии · обзор · 3 мин чтения
Таксономии учебных целей: зачем они нужны
Таксономия целей - это способ различать задания, которые выглядят похоже, а требуют разного. Вопрос «назови три времени» и вопрос «объясни, почему здесь именно это время» отличаются не сложностью, а типом работы.
Зачем вообще различать
Практическая причина одна: без такого различения урок легко собирается целиком из заданий одного типа, и обычно самого простого.
Типичный пример: тема пройдена, ученики уверенно называют правило и подставляют формы, а применить в своей речи не могут. Все задания урока были на воспроизведение, и ни одно - на применение.
Таксономия даёт язык, чтобы это заметить при планировании, а не после контрольной.
Три рамки, которые стоит знать
Таксономия Блума (1956) - шесть уровней от знания к оценке. Самая известная и самая часто цитируемая.
Пересмотренная таксономия (Андерсон и Кратвол, 2001) - та же идея, но глаголами вместо существительных и с переставленной вершиной. Практичнее исходной.
SOLO (Биггс и Коллис) - о структуре ответа: сколько связей ученик удерживает. Хороша тем, что применима к оценке работы, а не только к постановке цели.
Между собой они не конкурируют: описывают одно и то же с разных сторон и дают разные инструменты.
Где ими злоупотребляют
- Ритуал в плане урока. Уровень указан в шапке и никак не связан с заданиями. Самое частое.
- Иерархия как обязательный маршрут. Представление, что нельзя применять, пока не вызубрил, - упрощение. Часто движение идёт наоборот: сначала попытка применить, потом понимание.
- Верхние уровни как самоцель. «Творческие задания» на материале, который ученик ещё не воспроизводит, дают имитацию, а не творчество.
- Пирамида как картина обучения. Знаменитая пирамида с процентами запоминания («10% прочитанного, 90% сказанного») - к таксономии Блума отношения не имеет и источника не имеет тоже. Это фальшивка, гуляющая по презентациям.
Как использовать без ритуала
Выпишите все задания темы в столбик.
Отметьте у каждого, что делает ученик: вспоминает, объясняет, применяет, анализирует, создаёт.
Посмотрите на распределение. Если девяносто процентов - в первых двух, тема не дойдёт до применения.
Этого достаточно. Всё остальное в таксономиях - подробности, полезные при разработке курсов и почти не нужные при подготовке к завтрашнему уроку.
Зачем преподавателю вообще таксономия
Не для отчётности и не для красивого плана. У неё одна практическая функция: показать, что задания в вашем уроке разные по трудности мышления, а не только по трудности языка.
Типичная картина без таксономии - урок, где все задания на одном уровне: найти в тексте, вставить в пропуск, повторить за образцом. Язык в них разной сложности, работа мысли одна и та же. Ученик при этом устаёт, а ощущения продвижения нет.
Выпишите глаголы из своих заданий: найти, вставить, повторить, сравнить, объяснить, придумать.
Если все они из первой половины списка - урок плоский по мышлению.
Одно задание из второй половины обычно меняет ощущение от занятия сильнее, чем новая тема.
Чем таксономии отличаются друг от друга
- Блум смотрит на задание: какого типа умственную работу оно требует. Удобен при планировании.
- SOLO смотрит на ответ: насколько он структурирован. Удобна при проверке.
- Уровни глубины знания (DOK) смотрят на то, насколько задача предсказуема: от воспроизведения до самостоятельного исследования. Удобны при оценке заданий, которые вы берёте готовыми.
Практически достаточно двух: одной для планирования, одной для проверки. Третья добавляет точность, но не добавляет решений.
Главная оговорка
Ни одна таксономия не говорит, чему учить, - только про уровень умственной работы. Урок, где все шесть уровней Блума отмечены галочкой, может быть бесполезным, если содержание не связано с целями курса.
И обратное: сильный урок может целиком лежать на нижних уровнях, если сейчас нужно именно закрепление формы. Таксономия - зеркало, а не норматив.