Таксономии · близкий разбор · 4 мин чтения
Таксономия Блума и её пересмотр
Таксономия Блума - самая цитируемая классификация учебных целей и самая часто искажаемая. Полезно знать и её саму, и то, что в ней устарело.
Исходные шесть уровней
Версия 1956 года описывала цели существительными и выстраивала их от простого к сложному: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Идея была не в том, что верх лучше низа, а в том, что цели разного типа требуют разного обучения и разной проверки. Тест на знание не измеряет применение, и наоборот.
Что изменилось в пересмотре
В 2001 году Андерсон и Кратвол - один из них ученик Блума - переработали схему. Изменений два, и оба практичные.
Существительные стали глаголами. Не «знание», а «запомнить»; не «применение», а «применить». Цель урока формулируется глаголом, поэтому так удобнее.
Вершина переставлена. Порядок стал такой: запомнить, понять, применить, проанализировать, оценить, создать. «Создать» поднялось на верх, «оценить» опустилось на ступень.
Как это выглядит на английском
Запомнить: назвать маркеры времени для Present Perfect.
Понять: объяснить, почему в этом предложении нельзя Past Simple.
Применить: заполнить пропуски в связном тексте, выбирая между двумя временами.
Проанализировать: найти в тексте все случаи и сгруппировать по причине выбора.
Оценить: сравнить два варианта перевода и обосновать, какой точнее.
Создать: рассказать о своём опыте так, чтобы обе формы понадобились по смыслу.
Обратите внимание: первые два задания можно выполнить, не умея говорить. Последнее нельзя выполнить, не умея. Если тема заканчивается на втором, ученик знает правило и не владеет им.
Что здесь спорно
Строгость иерархии. Представление, что уровни проходятся по порядку и нельзя перепрыгивать, не выдерживает практики. Часто применение предшествует пониманию: сначала получилось, потом объяснили почему.
Универсальность. Таксономия создавалась для целей обучения вообще, а в языке многое устроено иначе: автоматизм формы - не «низкий уровень», а условие всего остального.
Ярлыки вместо работы. Проставить уровень у задания легко, и это создаёт иллюзию проектирования. Полезен не ярлык, а распределение заданий по типам в пределах темы.
Что изменилось в пересмотренной версии
Исходная версия 1956 года описывала уровни существительными: знание, понимание, применение. Пересмотренная (2001) заменила их глаголами - запоминать, понимать, применять - и поменяла местами два верхних уровня: создание встало выше оценивания.
Для практики важна именно замена на глаголы. Существительное описывает состояние ученика и не проверяется. Глагол описывает действие и попадает прямо в формулировку задания.
Запоминать - назвать форму, вспомнить слово.
Понимать - объяснить своими словами, выбрать верное значение по контексту.
Применять - использовать форму в новом предложении.
Анализировать - сравнить две конструкции, найти закономерность в примерах.
Оценивать - решить, какой из двух вариантов уместнее и почему.
Создавать - написать или сказать своё, где выбор формы за учеником.
Как использовать без бюрократии
- Не планировать все шесть. На занятие достаточно двух-трёх уровней, включая один верхний.
- Не считать нижние уровни второсортными. Без запоминания и применения верхние не работают: анализировать нечем.
- Не привязывать уровень к возрасту. Дети семи лет прекрасно оценивают и создают, если материал им по силам.
- Использовать глаголы как источник формулировок. Самая практичная часть таксономии - готовый список глаголов для целей урока.
Частое недоразумение
Уровни Блума нередко изображают лестницей, по которой надо подниматься последовательно, и делают вывод, что до анализа ученик должен всё запомнить. На языковом уроке это неверно: человек может анализировать примеры и выводить правило до того, как что-либо запомнил, - на этом построена вся индуктивная работа.
Точнее считать уровни не ступенями, а разными типами работы, которые можно чередовать внутри одного занятия.