AI-writtenHuman-checked
Проектирование · метод · 3 мин чтения
Backwards design: планировать с конца
Обычно урок планируют с начала. Открыли учебник, посмотрели, что дальше, придумали задания, в конце добавили что-нибудь на закрепление. Backwards design, или планирование с конца, делает наоборот: начинает с результата.
Коротко
- Сначала решаете, что ученик должен уметь. Потом – каким заданием это проверите. И только потом подбираете материал.
- Так сразу видно лишние задания, а на финальное задание остаётся время.
- Готовиться так долго. Поэтому метод удобнее для темы из нескольких уроков, чем для каждого занятия.
Проверку придумывают раньше материалов
В методе три шага. Всё держится на их порядке.
- Результатчто ученик будет уметь
- Проверкакакое задание это покажет
- Путьобъяснение, тренировка, порядок
Шаг 1. Записываете результат как действие. Не «пройти тему», а «ученик сможет сделать вот это».
Шаг 2. Решаете, какое задание покажет, что цель достигнута. Это задание придумываете до материалов урока.
Шаг 3. Только теперь подбираете объяснение, тренировку и порядок. Всё – под задание из шага 2.
Что это исправляет
- Уроки не складываются в умение. Если планировать с начала, легко провести десять хороших уроков, после которых ученик так ничего и не умеет.
- Лишние задания. Когда проверка уже есть, сразу видно, какие упражнения к ней не ведут.
- Проверка «на что успели». Контрольная, придуманная в конце темы, часто проверяет не то, ради чего тему проходили.
- Нет времени на финал. Если финальное задание придумано первым, время на него закладывают заранее. Иначе ему достаётся то, что останется.
Один урок: Present Perfect или Past Simple
Три шага на одной теме
Результат: ученик рассказывает о своём опыте и выбирает одно из двух времён по смыслу.
Проверка: в конце урока – рассказ на минуту о трёх событиях. В нём есть и законченное событие с датой, и результат без даты.
Путь: учимся различать времена по словам-подсказкам, тренируем выбор между двумя формами, берём слова для рассказа о себе.
Заодно видно, что не нужно. Например, тренировать вопросы, если в финальном задании вопросов нет.
Четыре занятия: рассказ о поездке на A2
Взрослая группа уровня A2, четыре занятия, тема – прошедшее время.
| Шаг | Что решили |
|---|---|
| Результат | Ученик рассказывает о поездке: где был, что делал, что понравилось. Говорит три-четыре минуты связно, прошедшее время в основном верное. |
| Проверка | На последнем занятии каждый рассказывает про свою поездку партнёру. Партнёр пересказывает группе. Получился пересказ – значит, поняли. |
| Путь | Неправильные глаголы, но не все семьдесят, а только нужные для рассказа о поездке. Вопросы в прошедшем, слова-связки «сначала, потом», слова про дорогу и впечатления. |
Шаг 3 вышел заметно короче, чем обычно. Половина того, что «положено дать по теме», для этого результата не нужна.
Чем приходится платить
Главная цена – время на подготовку. При нагрузке в двадцать восемь часов так не спланируешь каждый урок.
Реальный вариант – планировать с конца тему, а не отдельное занятие. Блок из пяти уроков, спланированный так, даёт почти всю пользу и не отнимает лишнего времени.
Метод заставляет решить заранее то, что обычно решают по ходу. Вначале это дороже, потом дешевле. На последнем занятии не выясняется, что на главное не осталось времени.
Вторая трудность – придётся отказываться от любимых заданий, если они не ведут к результату. Помогает простая мысль: вычеркнутое не пропадает. Оно переезжает в другой блок, где будет к месту.
Когда метод не нужен:
- Вы ещё не знаете группу, и картина проясняется по ходу. Метод требует знать цель заранее. Поэтому сначала поймите, что группа умеет, а потом планируйте под это.
- Разовое занятие без продолжения. Там хватит обычной цели урока.
- Вы работаете строго по УМК – готовому курсу, где порядок тем задало издательство. Тогда планируйте с конца только то, что добавляете от себя.