AI-writtenHuman-checked
Психология обучения · мотивация · 3 мин чтения
Мотивация: чем внешняя отличается от внутренней
«Без наклейки не работают». На мотивацию учителя жалуются чаще, чем на что-либо ещё. Влиять на неё учитель может не везде. Зато там, где может, влияет сильно.
Коротко
- Внешняя мотивация – отметки, призы, похвала. Она работает быстро, но только пока есть награда. Внутренняя – интерес к самому делу. Она растёт медленнее, зато держится дольше.
- Интерес держится на трёх вещах: получается, есть выбор, я здесь свой. Когда он пропал, сначала поймите, чего не хватает.
- Не награждайте то, что ученик и так делает с интересом.
- В руках учителя – посильная трудность, заметный прогресс и право на ошибку.
Два мотора: один быстрый, другой надёжный
Внешняя
Держится на том, что будет потом: отметка, похвала, наказание, приз.
Работает быстро, но только пока награда или наказание есть.
Внутренняя
Держится на самом занятии: интересно, получается, понятно зачем.
Работает медленнее, зато дольше.
Нужны обе. Отметки, баллы и награды хорошо работают на простых задачах. Плохо, когда наградами пытаются заменить интерес надолго. На сложных и долгих задачах награда работает хуже, а иногда мешает.
Три вещи, на которых держится интерес
| Что нужно | Что это значит | Когда пропадает |
|---|---|---|
| «У меня получается» | Выходит, и с каждым разом лучше. | Задания всё время слишком трудные или успехов не видно. |
| «Я могу выбрать» | Есть выбор, пусть маленький: какой из двух текстов, в каком порядке, с кем в паре. | Всё решили за ученика. |
| «Я здесь свой» | Меня принимают в группе. Есть контакт с преподавателем, и понятно, зачем это в жизни. | Ученик чувствует себя чужим. Для подростков это важнее всего. |
Чувство «у меня получается» действует сильнее всего, но и ломается легче всего. Оно держится на посильной трудности: задание требует усилия, но заканчивается успехом.
Со стороны все три поломки выглядят одинаково: «ему стало неинтересно». Причина обычно в одной из трёх вещей. Чинятся они по-разному, так что сначала поймите, чего не хватает.
Когда награда вредит
Это давно замечено. Если за дело, которое нравилось само по себе, начать постоянно награждать, интерес к нему падает. А когда награду убирают, интерес становится ниже, чем был вначале.
В классе это звучит как «без наклейки не работают». Ученик привык думать так: делаю, потому что дают, а не потому, что интересно.
Как пользоваться наградами без вреда
- Хвалите за конкретное усилие, а не за то, что просто поучаствовал.
- Награды – для скучной рутины, которую иначе не сделают: повторение слов, регулярные занятия. Разговор, письмо и проекты пусть держатся на интересе.
- Вместо приза – отзыв: «здесь ты в прошлый раз путал, сегодня ни разу». Он радует как награда, а смысл дела не портит.
- Убирайте награды постепенно, когда появляются успехи.
- Не награждайте то, что ученик и так делает с интересом. Так проще всего этот интерес сохранить.
Что в руках учителя
Полностью управлять мотивацией ученика нельзя: слишком многое происходит за пределами урока. Но три вещи вам доступны почти всегда.
Трудность задания. Действует сильнее всего, а про неё чаще всего забывают.
Задание чуть выше текущего уровня подстёгивает лучше всего. Задания, которые всё время слишком трудные, – самый быстрый способ потерять ученика.
Заметный прогресс. Человек продолжает, пока видит, что движется. Когда кажется, что стоишь на месте, ученик сам движения не замечает. Показать его – работа учителя.
Право на ошибку. Если за ошибку сильно наказывают, ученик перестаёт пробовать. А без попыток нет ни прогресса, ни чувства, что получается.
Интерес пропал: меняйте условия
Спады бывают у всех, и их можно предсказать. У школьников – к концу четверти, у взрослых – через два-три месяца после начала, у тех, кто готовится к экзамену, – весной.
Уговоры тут не помогают. Помогает изменить условия: на пару недель снизить объём, сменить формат, дать выбор там, где его не было. И снова показать прогресс: что человек умел полгода назад и что умеет сейчас.