Виды речевой деятельности · чтение и аудирование · 4 мин чтения
Чтение и аудирование: почему домашнее чтение не учит читать
Вузовская подготовка даёт один режим работы с текстом: медленно, со словарём, с разбором каждой конструкции. Это аналитическое чтение, и оно нужно филологу. Ученику нужны другие режимы, и им приходится учить отдельно.
Главное правило: задание раньше текста
Task-before-text - золотое правило работы с текстом, и нарушается оно постоянно. Сначала ученик получает задачу, потом открывает текст.
Причина простая. Текст без задачи читается единственным доступным способом - подряд, целиком, спотыкаясь на каждом незнакомом слове. Задача задаёт режим: искать одну цифру - это одно чтение, понять общий смысл - совсем другое.
«Прочитайте текст, а потом ответьте на вопросы» - задача поставлена после.
Раздатка выдана до объяснения задания - ученики уже читают, вас не слышат.
Вопросы напечатаны на том же листе снизу - половина группы посмотрит вперёд, и это как раз хорошо.
Три режима работы с текстом
- Gist - общее понимание. О чём вообще. Один-два вопроса, жёсткое ограничение по времени, детали намеренно не нужны.
- Specific information - поиск конкретного. Дата, цифра, имя, время отправления. Ученик не читает весь текст, он ищет.
- Detail - подробное понимание. Уже ближе к вузовскому чтению, но всё равно с задачей, а не «разобрать текст».
Порядок обычно такой: сначала общее, потом конкретное, потом подробное. Он не случаен - каждый заход облегчает следующий, и к третьему тексту ученик уже ориентируется в нём свободно.
Одна терминологическая тонкость: skimming и scanning относятся только к чтению - это приёмы скоростного чтения. В аудировании говорят «listening for gist» и «listening for specific information», а «просканировать запись» невозможно физически.
Что делается до текста
- Lead-in. Несколько минут на то, чтобы стало интересно и стала ясна тема.
- Активация того, что уже знают. Разговор про тему до чтения снимает половину трудности: понимать легче то, о чём уже есть представление.
- Активация схемы ситуации. Многие разговоры устроены предсказуемо - бронь столика, разговор с врачом, регистрация. Порядок реплик одинаков в любом языке, и обсудить его заранее полезнее, чем разбирать слова.
- Предсказание. По заголовку, картинке, паре слов - о чём это будет. Естественно перетекает в задание на общий смысл.
- Снятие блокирующей лексики. Только тех слов, без которых задание не выполнить.
Последний пункт нарушается чаще всех: преподаватель выписывает все незнакомые слова текста и разбирает их до чтения. После этого читать нечего - трудность снята полностью, а вместе с ней и вся польза.
Что делается после
Парная сверка. Всегда до общего разбора. Ученик, который сверился с соседом, отвечает увереннее, а вы за это время видите, где расхождения.
Response-to-the-text. Разговор о содержании: что думаете, было ли похожее у вас. Это то, ради чего текст обычно и читают в жизни.
Linguistic follow-on. Только теперь текст можно использовать как источник языка - разобрать конструкцию, собрать лексику.
Порядок принципиален. Если разбор языка идёт раньше разговора о содержании, до содержания дело обычно не доходит.
Три вещи, которые стоит помнить
- Время ограничивается заранее. Особенно на общем понимании: без ограничения ученик всё равно будет читать подряд.
- Читать и слушать в паре нельзя. Восприятие индивидуально. В паре можно только сверяться - после.
- Догадка по контексту - обучаемый навык. Соседние слова часто дают достаточно, и этому стоит учить прямо: закрыть словарь, прочитать вокруг, предположить.
И общий вывод, ради которого всё это: ученик, умеющий читать только аналитически, в жизни читать не будет - слишком долго. Умение прочитать быстро и с потерями полезнее умения разобрать абзац идеально.
Почему аудирование тяжелее чтения
Ученики жалуются на аудирование чаще, чем на что-либо ещё, и объясняют это нехваткой слов. Обычно дело не в словах.
- Нельзя вернуться. Текст ждёт, запись идёт дальше. Одна непонятая фраза утаскивает за собой следующие три.
- Слова звучат не так, как выглядят. Половина служебных слов сжимается, границы между словами пропадают. Ученик знает слово в написании и не узнаёт его на слух.
- Нет времени на разбор. В чтении можно подумать над конструкцией, в аудировании - нет.
Отсюда и лечение: не «учить больше слов», а работать со связной речью и слушать много и регулярно. Понимание на слух растёт от объёма, а не от разбора отдельных записей.