AI-writtenHuman-checked
Виды речевой деятельности · чтение и аудирование · 4 мин чтения
Чтение и аудирование: почему домашнее чтение не учит читать
Многих из нас учили читать одним способом: медленно, со словарём, разбирая каждую фразу. Филологу так читать нужно. Ученику нужны другие способы, и им приходится учить отдельно.
Коротко
- Сначала задание, потом текст. От задания зависит, как ученик читает.
- Один текст читают три раза: общий смысл, конкретные факты, подробности.
- До чтения объясняют только те слова, без которых задание не выполнить.
- После текста сначала говорят о содержании, потом разбирают язык.
Задание выдаётся раньше текста
Главное правило работы с текстом: сначала ученик получает задачу, потом открывает текст. По-английски его называют task-before-text. Нарушают его постоянно.
Без задачи текст читают единственным знакомым способом. Подряд, целиком, спотыкаясь на каждом незнакомом слове. Задача меняет способ чтения. Найти одну цифру – это одно чтение. Понять общий смысл – совсем другое.
Как выглядит нарушение
- «Прочитайте текст, а потом ответьте на вопросы». Задачу дали после текста.
- Листок с текстом раздали до объяснения задания. Ученики уже читают и вас не слышат.
Вопросы внизу того же листа допустимы. Половина группы заглянет в них заранее, и это хорошо.
Один текст читают три раза, и каждый раз по-другому
- Gistобщий смысл: о чём текст; мало времени
- Specific informationдата, цифра, имя; ученик ищет глазами нужное
- Detailподробное понимание, тоже с задачей
Каждое прочтение облегчает следующее. К третьему разу ученик уже свободно ориентируется в тексте.
На первом прочтении детали специально не нужны. Третье ближе всего к вузовскому чтению. Но и здесь у ученика конкретная задача.
Одна тонкость с терминами. Skimming (быстро пробежать глазами) и scanning (найти нужное) – это слова только про чтение. Для аудирования говорят listening for gist и listening for specific information. «Просканировать запись» невозможно.
Что успеть до текста
У подготовки одна цель. Ученику должно быть интересно, и он должен примерно понимать, о чём пойдёт речь.
- Lead-in – пара минут вступления, чтобы появился интерес и стала ясна тема.
- Разговор о том, что ученики уже знают. Понимать легче то, о чём уже есть представление.
- Ход ситуации. Заказ столика, приём у врача, регистрация в отеле: такие разговоры идут по одному порядку в любом языке. Обсудить этот порядок заранее полезнее, чем разбирать слова.
- Догадка по заголовку, картинке или паре слов. Из неё само собой вырастает задание на общий смысл.
- Трудные слова. Только те, без которых задание не выполнить.
На последнем пункте ошибаются чаще всего. Учитель выписывает все незнакомые слова и объясняет их до чтения. Читать после этого уже нечего: вся трудность снята, а вместе с ней и польза.
После текста: содержание раньше языка
Сначала ученики сверяют ответы в парах, и всегда до общего разбора. Это парная сверка. Ученик, который сверился с соседом, отвечает увереннее. А вы за это время видите, где ответы расходятся.
Дальше разговор о содержании: что думаете, было ли у вас похожее. В жизни текст обычно ради этого и читают. Только потом текст разбирают как образец языка: смотрят конструкции, выписывают слова.
Три правила, которые легко забыть
Время ограничивают заранее. Особенно на первом прочтении. Без лимита ученик всё равно станет читать подряд.
Читают и слушают поодиночке. Каждый понимает текст по-своему. В паре можно только сверяться, и только после.
Угадывать слова по смыслу учат прямо. Соседних слов часто хватает. Закрыть словарь, прочитать фразу вокруг, предположить – это умение, и его можно натренировать.
Прочитать быстро и с потерями полезнее, чем идеально разобрать один абзац. Ученик, который умеет читать только со словарём, в жизни читать не будет. Слишком долго.
Почему на слух понимать тяжелее
На аудирование ученики жалуются чаще всего и винят нехватку слов. Чаще мешают три особенности устной речи.
| Что мешает | Как это выглядит |
|---|---|
| Нельзя вернуться | Текст ждёт, запись идёт дальше. Одна непонятая фраза тянет за собой следующие три. |
| Слова звучат не так, как пишутся | Короткие слова вроде to, and, of проглатываются, слова сливаются. На письме слово знакомо, а на слух его не узнать. |
| Нет времени подумать | Над фразой в тексте можно посидеть. В записи – нет. |
Отсюда и лечение. Помогают две вещи: разбирать, как слова сливаются в связной речи, и много слушать регулярно. Понимание на слух растёт от объёма прослушанного.