Фреймворки · близкий разбор · 3 мин чтения
PWP: до текста, во время, после
Рамка рецептивных навыков выглядит очевидной, пока не посмотреть, что происходит на каждом этапе. Больше всего ошибок собирает первый: подготовка к тексту легко превращается в его пересказ.
Что делает pre-этап
У подготовки три задачи, и они разные.
- Поднять схему. Активировать то, что ученик уже знает о теме. Понимание текста наполовину состоит из ожиданий, и чем точнее ожидания, тем легче чтение.
- Снять критическую лексику. Не всю незнакомую, а те несколько единиц, без которых текст рассыпается. Остальное ученик должен вывести сам - это часть навыка.
- Создать причину читать. Вопрос, на который текст отвечает, или предсказание, которое надо проверить.
Главная ошибка этапа - рассказать содержание заранее. После этого while-задание становится формальностью: ученик уже знает ответы.
While: два разных прохода
Работа во время чтения почти всегда двухслойная, и слои нельзя менять местами.
Первый проход - общий смысл. Одно задание на весь текст, короткое время, никаких словарей. Задача - понять, о чём это, и убедиться, что можно читать, не понимая каждого слова.
Второй проход - детали. Конкретные вопросы, поиск информации, работа с формулировками. Здесь время больше, и здесь уместны словари.
Если начать с деталей, ученик читает пословно и теряет целое.
Общий смысл, взятый первым, даёт каркас, в который детали потом встают.
Плюс это то, как читают в жизни: сначала бегло, потом прицельно.
Post: этап, который выкидывают первым
Пост-этап пропускают чаще всего, потому что урок кончается. Между тем именно он превращает чтение в обучение.
На нём происходит одно из трёх: язык из текста уходит в продукцию (обсуждение, письмо, ролевая); отрабатывается замеченная в тексте конструкция; текст становится образцом для собственного.
Без пост-этапа урок остаётся проверкой понимания. Это тоже нужно, но это тестирование, а не обучение, и путать их не стоит.
Отличия для аудирования
Рамка та же, но три вещи меняются.
- Записи нельзя вернуться глазами. Значит задание должно быть прочитано до включения, иначе ученик слушает и читает одновременно и не делает ни того, ни другого.
- Число прослушиваний решает многое. Одно - тест, два-три - обучение. На уроке имеет смысл давать больше, чем на экзамене.
- Скрипт в конце обязателен. Разбор мест, где не расслышали, обычно показывает не незнакомые слова, а знакомые в слитном произношении.
Где ломается
Текст не по уровню. Если незнакомых слов больше примерно одного из двадцати, работа идёт вхолостую: ученик занят декодированием, а не чтением.
Задание проверяет память, а не понимание. Вопрос, ответ на который надо запомнить, а не найти, измеряет не то.
Один текст на весь урок. Сорок минут с одним текстом утомляют; два коротких работают лучше одного длинного.
Как подобрать текст
Выбор текста определяет урок сильнее, чем задания к нему.
- Плотность незнакомого. Ориентир - не больше одного незнакомого слова на двадцать. Выше - и чтение превращается в расшифровку.
- Длина под задачу. Для работы на общий смысл годится длинный текст, для детального разбора - короткий. Один текст на оба прохода должен быть скорее коротким.
- Жанр по цели. Если готовите к экзамену, жанр должен совпадать с экзаменационным: там не художественная проза, а статьи, интервью и объявления.
- Есть о чём говорить после. Текст без спорного места или без связи с опытом учеников не даст пост-этапа.
Адаптировать или брать оригинал - вопрос без универсального ответа. Оригинал даёт настоящий язык и настоящую трудность; адаптация даёт посильность. Разумный компромисс - оригинальный текст с сокращениями, но без упрощения языка: тогда сохраняется естественная сочетаемость.