Виды речевой деятельности · говорение · 3 мин чтения
Урок говорения: этапы и что в них ломается
Урок говорения выглядит как «дадим им поговорить», и в этом виде почти не работает. У него есть довольно жёсткая последовательность этапов, и самый ценный из них - последний, до которого обычно не доходят.
Этапы по порядку
- Ориентация в теме. Задать ситуацию, включить интерес.
- Языковая подготовка. Дать то, без чего задачу не сделать: несколько выражений, конструкцию, слова. Небольшой блок, но без него ученики выкрутятся своим старым языком, и урок ничего не добавит.
- Постановка задачи с целью. Не «обсудите», а «договоритесь о трёх пунктах», «выберите одного», «найдите отличия». Цель объявляется до начала.
- Время на подумать. Минута-две на сбор мыслей - молча, или в паре, или письменно.
- Сама задача. Ученики говорят, преподаватель слушает и записывает, не вмешиваясь.
- Обратная связь по содержанию. Что решили, к чему пришли. Сначала это, а не язык.
- Обратная связь по языку. Удачное и неудачное на доске, разбор.
- Повтор задачи. Ещё раз, сразу, с учётом разбора.
Про время на подумать
Этап, который выглядит потерей времени, а на деле её экономит. Разница между «говорите» и «минута на подумать, потом говорите» огромная, особенно у тех, кто обычно молчит.
Молчаливые получают шанс: у них появляется что сказать заранее, а не в момент, когда все уже говорят.
Высказывания становятся длиннее и сложнее - есть время достать нужное слово.
Снижается тревога: страшно не говорить, страшно не знать, что сказать.
На низких уровнях подготовка может быть письменной - набросать пару фраз. Это не костыль: заготовка проговаривается, а не читается, и разница между ними ученику стоит объяснить.
Обратная связь: сначала содержание
Порядок здесь важен и нарушается почти всегда. Если сразу после задачи начать с ошибок, ученик получает сигнал: важно было не то, что ты сказал, а как.
Сначала спросите, к чему пришли. Это занимает две минуты, замыкает поставленную цель и делает задачу осмысленной задним числом.
Потом язык. На доску - и удачное, и неудачное, вперемешку и без имён. Дальше пары решают, что здесь верно, что нет, что можно сказать лучше. Разбор в парах перед общим - тот же приём, что и везде: снимает неловкость и включает всех.
Upgrading - отдельная часть, которую часто забывают: дать язык, который подошёл бы лучше того, что ученик употребил. Не исправление ошибки, а поднятие планки.
Повтор задачи
Самый пропускаемый этап и при этом самый полезный. Ученики делают ту же задачу второй раз - с другим партнёром или в другой роли, сразу после разбора.
Второй заход почти всегда заметно лучше первого, и ученик слышит это сам. Ощущение «у меня получилось лучше» держит мотивацию сильнее любой похвалы.
Возражение «им будет скучно повторять» на практике не подтверждается, если менять партнёра или условие. Скучно повторять слово в слово с тем же человеком - этого делать и не нужно.
Беглость и точность
Два режима, которые нельзя смешивать в одном задании.
- Задания на беглость нацелены на смысл. Ученик пользуется всем, что у него есть. Исправлять по ходу нельзя - это гасит речь.
- Задания на точность нацелены на форму. Здесь исправление сразу уместно, это и есть их задача.
Практический ход: объявлять режим вслух. «Сейчас говорим, я не перебиваю, ошибки разберём после» - одна фраза, которая снимает у половины группы страх и делает ваше молчание понятным, а не равнодушным.
Почему ученики молчат
Молчание на этапе речи почти никогда не означает «нечего сказать по-английски». Причин обычно четыре, и лечатся они по-разному.
Нечего сказать по существу - тема не задевает. Лечится темой, а не языком.
Не хватает конкретных слов для этой задачи - лечится этапом языковой подготовки перед задачей.
Страшно ошибиться - лечится объявленным режимом: сейчас беглость, я не перебиваю.
Не понял, что делать - лечится проверкой инструкции, а не повторением её громче.
Прежде чем усиливать давление, стоит определить, какая из четырёх. Три из них к языку отношения не имеют вовсе.