Проектирование · профессия · 4 мин чтения
Instructional Design: чем проектировщик отличается от методиста
У нас принято считать, что уроки по предмету может писать только тот, кто этот предмет преподаёт. За рубежом эту работу давно разделили на две профессии, и разделение оказалось полезным.
Две разные компетенции
Предметный методист знает свой предмет: что в английском трудно русскоязычному, в каком порядке идут времена, где ученик обычно ломается, какие задания работают на конкретной теме.
Instructional designer знает, как устроено обучение вообще: как ставить измеримую цель, как выстроить последовательность, как проверить достижение, как распределить нагрузку, как встроить повторение и обратную связь.
Это разные знания, и они плохо заменяют друг друга. Предметник, не владеющий проектированием, пишет содержательно верный курс, который не приводит к результату. Проектировщик без предметника пишет стройный курс с методически неверным содержанием.
Отсюда практический вывод: сильный курс обычно делается в паре, а не одним человеком.
Что делает проектировщик
- Определяет цель через результат. Не «пройти Present Perfect», а «сможет рассказать о своём опыте так, чтобы собеседник понял, что уже сделано».
- Строит последовательность. Что за чем и почему именно в таком порядке.
- Проектирует проверку раньше материала. Как мы узнаем, что цель достигнута.
- Раскладывает нагрузку. Сколько нового за единицу, где повторение, где применение.
- Отвечает за перенос. Чтобы умение работало не только на уроке.
Обратите внимание: в этом списке нет ни одного пункта, специфичного для английского. Он одинаков для языка, математики и обучения продавцов.
Основные подходы
Их много, и держать в голове стоит принцип, а не аббревиатуры.
ADDIE - классическая рамка: анализ, проектирование, разработка, внедрение, оценка. Линейная, предсказуемая, хорошо ложится на большие курсы. Медленная.
SAM - итеративный ответ на ADDIE: быстро сделать прототип, проверить, переделать. Подходит там, где требования уточняются по ходу.
Backwards design - от результата назад: сначала чего должен достичь ученик, потом как это проверим, и только потом чем будем учить.
Модели Гэнье и Меррилла - о том, как устроен отдельный эпизод обучения: привлечь внимание, назвать цель, поднять прежнее знание, показать, дать попробовать, дать обратную связь, проверить, обеспечить перенос.
Что это меняет для школьного учителя
Практический вывод не в том, чтобы стать проектировщиком, а в том, чтобы отделить два вопроса при подготовке.
Предметный: что именно трудно в этой теме и какие задания на неё работают.
Проектный: что ученик должен уметь после урока, как я это проверю и как разложу по этапам.
Большинство неудачных уроков проваливаются на втором, а разбираются как будто на первом.
И обратное следствие, спорное у нас, но верное: человек, не преподававший английский, может спроектировать хороший курс английского - при условии, что предметное содержание в нём отвечает предметник. Разделение труда здесь работает так же, как в любой другой сложной работе.
С чего начинается работа проектировщика
Предметный методист начинает с материала: вот тема, вот в каком порядке её обычно дают. Проектировщик начинает с другого конца - с того, что человек должен уметь делать после курса, и в каких условиях он это будет делать.
Разница видна на простом примере. Запрос «нужен курс делового английского» предметный методист превращает в программу по темам: переписка, переговоры, презентации. Проектировщик сначала спросит, кто эти люди, что они уже делают на английском, где именно ломается, сколько времени у них есть в неделю - и вполне может выяснить, что нужен не курс, а десять шаблонов писем и три занятия по телефонным звонкам.
Как я узнаю, что курс сработал? Не «понравилось ли», а что человек будет делать иначе.
Что произойдёт, если этого курса не будет? Иногда честный ответ - ничего, и это тоже результат работы.
Модели процесса: ADDIE и SAM
ADDIE - самая старая и самая известная схема: анализ, проектирование, разработка, внедрение, оценка. Пять шагов подряд. Её сильная сторона - дисциплина: нельзя начать делать материалы, не сформулировав, чему учим. Слабая - линейность: если на этапе внедрения выясняется, что анализ был неверным, переделывать приходится всё.
SAM - ответ на эту слабость. Вместо пяти шагов подряд - короткие циклы: быстрый набросок, проверка на живых людях, переделка. Первая версия курса заведомо черновая и делается за дни, а не за месяцы.
Для преподавателя-практика это не выбор между двумя методологиями, а выбор масштаба. Пишете курс на год для организации - логика ADDIE защищает от дорогих ошибок. Ведёте занятия сами и можете править на ходу - циклы SAM дешевле и честнее.
Что из этого забирать в обычную работу
- Формулировать результат до материала. Даже одну строчку: «после этого блока ученик пишет письмо-жалобу без словаря за 20 минут».
- Проверять первую версию рано. Не доводить до идеала то, что может оказаться ненужным.
- Разделять «интересно» и «нужно». Проектировщик режет интересное, если оно не работает на результат. Это самое неприятное и самое полезное его свойство.
- Считать время ученика ресурсом. Если задание занимает час, оно должно стоить часа.