AI-writtenHuman-checked
Ошибки · техника · 3 мин чтения
Как исправлять: приёмы и момент
Ученик говорит «I go to London last year». Самое привычное – тут же сказать правильный вариант. Но как раз от этого меньше всего пользы: ученику не остаётся работы.
Коротко
- Начинайте с мягкой подсказки. Кто исправился сам, запоминает лучше.
- Если вы просто повторили фразу правильно, ученик часто этого не замечает. Покажите, что это исправление.
- Когда тренируют форму, исправляют сразу. Когда говорят свободно – после.
- Исправляйте то, что мешает понять, и то, что недавно проходили.
Шесть приёмов: от мягкого к прямому
Чем прямее вы исправляете, тем меньше работы остаётся ученику.
Пауза и взгляд. Ничего не говорите, просто задержитесь. Половину оговорок ученик исправит уже здесь.
Повтор до места ошибки. Вы повторяете начало фразы и останавливаетесь. Ученик договаривает сам.
S:I go to London last year.
T:I go...?
S:I went to London last year.
Учитель не называет правильную форму. Он показывает, где ошибка.
Пальцы. Каждый палец – слово, и видно, где слово пропущено или лишнее. Удобно для артиклей, порядка слов и сокращений вроде don't.
Наводящий вопрос. «Прошлое или настоящее?» Подходит, если ученик выбрал не то время, а не ошибся в самой форме.
Верный повтор. Вы целиком повторяете фразу правильно. Учителя называют это переформулированием. Быстро и без напряжения, но работы ученику не остаётся.
Объяснение правила. Когда остальное не помогло или ученик этого ещё не выучил.
Верный повтор легко пропустить мимо ушей
Этим приёмом пользуются чаще всего, а работает он хуже всего. Ученик часто не замечает, что его поправили. Вы повторили его мысль, и он слышит согласие, а не исправление.
Как сделать исправление заметным
- Выделите голосом исправленное место.
- Попросите повторить за вами. Тогда правильный вариант он скажет сам.
- Скажите прямо: «почти – послушайте разницу».
Без одного из этих трёх шагов приём становится вежливым поддакиванием.
Сразу или потом: зависит от задания
Сразу – когда тренируют форму. Здесь правильность и есть цель.
Потом – когда ученики говорят свободно. Вы слушаете, записываете и разбираете после. Перебивать нельзя: речь обрывается, и продолжить её уже трудно.
Скажите вслух, какое сейчас задание. «Сейчас говорим, я не перебиваю, ошибки посмотрим в конце». Так ваше молчание становится понятным. Без этой фразы часть группы решит, что вам всё равно.
Как разбирать ошибки после задания
- Записывайте и удачные фразы. Если разбирать одни ошибки, это звучит как приговор.
- Пишите на доске без имён. Кто это сказал, неважно, и это только мешает.
- Пусть сначала найдут сами. Пять фраз на доске, пары решают, что верно, а что нет. Это работает лучше, чем ваше объяснение всех пяти.
- Не берите всё. Пять-шесть пунктов за раз – предел. Список из двадцати не разберут и не запомнят.
- Покажите, как сказать сильнее. Кроме исправлений покажите, как можно было сказать лучше, чем прозвучало.
Сколько исправлять
Ориентир такой: исправляйте то, что мешает понять, и то, что вы недавно проходили. Остальное можно пропускать без вреда.
Взрослых частые исправления сильно задевают. Подростки из-за них начинают бояться говорить при других. И тем и другим разбор после задания и без имён помогает больше, чем выбор приёма.
Исправление в письменных работах
В письме всё иначе. Ученика нет рядом, и ответить на подсказку он не может.
| Что вы делаете | Что это даёт |
|---|---|
| Пометка на полях: «время», «артикль», «порядок слов» | Ученик ищет ошибку и правит сам. Самый полезный вариант. |
| Подчёркивание без объяснения | Работает, если ошибка знакомая и ученик догадается. |
| Готовое исправление | Вам быстро, ученику бесполезно. Имеет смысл, только если сам он исправить не мог. |
Проверка приносит пользу, когда ученик потом переписывает текст с учётом правок. Попросите его об этом.