Через текст: язык после чтения

Обычно текст на уроке работает один раз. Его либо читают на понимание, либо берут из него примеры для грамматики. Text-Based Approach, урок через текст, использует его дважды и в строгом порядке. Сначала смысл, потом язык.

Коротко

Один текст решает две задачи: учит читать и показывает новую грамматику.
Язык разбирают только после разговора о содержании. Нарушите порядок – текст станет просто списком примеров.
Самое трудное – найти текст, где нужная конструкция встречается несколько раз.

Порядок, который нельзя нарушать

Подводкатема, интерес, что знаем о ситуации
Смыслсначала общий и на время, потом подробнее
Разговорчто думаете, было ли похожее
Языквернуться в текст за конструкцией
Тренировкакак на любом уроке грамматики

На этапе языка ученики возвращаются к тексту. Находят все места, где встречается конструкция, сравнивают их и сами понимают, что она значит. Дальше тренировка, как обычно.

Если грамматику начали разбирать раньше разговора о содержании, урок не работает. Текст становится набором примеров, и читать его больше незачем.

Текст работает дважды. Сначала его читают ради смысла, потом ищут в нём конструкцию. Красным отмечены места, где она встречается.

Что вы экономите

Ситуацию придумывать не надо: её дал текст. Примеры сочинять не надо: они в тексте, и их сразу несколько. Смысл конструкции виден из того, что происходит в тексте. Один материал работает и на чтение, и на грамматику.

Есть и польза сверху. Ученик видит конструкцию в настоящем тексте, а не в предложении, придуманном для учебника. На письме это заметно: такой ученик пишет живее.

Какой текст подойдёт

Конструкция встречается несколько раз. По одному примеру правило не вывести.
Текст интересен сам по себе. Если его читают только ради грамматики, первая половина урока провалится.
Сложность смотрят по тексту, а не по грамматике. Если конструкция подходит, а остальной текст слишком трудный, он не годится.

Главный минус схемы – подходящий текст найти трудно. Под редкую конструкцию его может не быть вовсе. Тогда проще выбрать другую схему урока, чем подгонять эту.

С записью работает так же, а иногда лучше

Всё то же самое можно делать на аудировании. В записи ещё и слышно, как форма звучит в быстрой речи.

Разница одна: к записи вернуться труднее, чем к тексту. На этапе языка обычно нужен текст записи или хотя бы фразы, выписанные на доску.

Чем это отличается от PWP

Первые этапы почти совпадают, и на практике одна схема переходит в другую. Разница – в цели урока.

PWP

Урок чтения. Цель – научить работать с текстом. После урока проверяете, стали ли лучше читать.

Text-Based

Урок языка, текст – только средство. После урока проверяете конструкцию.

Слова из текста: до чтения и после

Новые слова в таком уроке появляются дважды, и у каждого раза своя задача.

До чтения давайте только слова, без которых задание не выполнить. Не все незнакомые, иначе читать будет нечего.

После чтения текст становится источником слов. Берите то, что ученики отметили сами, то, что выбрали вы, и то, о чём они догадались по тексту.

Второй заход даёт гораздо больше первого. Слово уже встретилось, смысл отчасти угадан. Осталось уточнить и записать.

Как урок съезжает в грамматику на пятой минуте

Урок начинается как работа с текстом. Кто-то спрашивает про конструкцию, вы отвечаете, и дальше весь урок – грамматика. Текст так и не дочитали, задание на понимание не сделали. Ученики уходят с ощущением, что чтение было только предлогом.

Средство простое. Вопросы про язык откладывайте до нужного этапа и говорите об этом вслух.

S:Why is it had gone here, not went?

T:Good question. Let's come back to it in ten minutes.

И обязательно вернитесь к вопросу, когда дойдёте до этапа языка.

PWP → Guided Discovery →