Через текст: язык после чтения

• Подводка. Тема, интерес, активация знания о ситуации.
• Общее понимание. Одна-две задачи на смысл, с ограничением по времени.
• Подробнее. Более въедливое задание по содержанию.
• Разговор о содержании. Что думаете, было ли похожее.
• Только теперь язык. Возврат к тексту за конструкцией: найти все случаи, сравнить, вывести значение.
• Отработка. Дальше как в любом уроке языка.

Нарушение порядка убивает рамку. Если разбор конструкции начинается до разговора о содержании, текст превращается в набор примеров и читать его больше незачем.

Контекст не надо придумывать - он уже есть. Конструкция встретилась в живом употреблении, значение видно из ситуации, примеров сразу несколько.

Побочная польза: ученик видит конструкцию в естественном употреблении, а не в специально сочинённом предложении. Разница заметна на письме - такой ученик пишет живее.

• Целевая конструкция должна встречаться несколько раз. Один случай не даёт вывести закономерность.
• Текст должен быть интересен сам по себе. Если он читается только ради грамматики, первая половина урока провалится.
• Сложность - по чтению, а не по грамматике. Текст, где целевая конструкция уместна, но остальное неподъёмно, не годится.

Отсюда практическое ограничение: подходящий текст найти труднее, чем кажется, и под редкую конструкцию его может не быть вовсе. Тогда проще взять другую рамку, чем натягивать эту.

Всё то же самое работает с записью, и часто даже лучше: в звучащем материале слышно ещё и то, как форма произносится в потоке.

Разница одна - вернуться к записи труднее, чем к тексту. Поэтому на этапе разбора языка обычно нужна расшифровка или хотя бы выписанные на доску фразы.

PWP - рамка урока чтения: цель в том, чтобы научить работать с текстом. Text-Based - рамка урока языка, где текст служит средством.

Первые этапы у них совпадают почти полностью, и на практике одно перетекает в другое. Различие видно по цели: если после урока вы проверяете, стали ли лучше читать, это PWP; если проверяете конструкцию - это работа через текст.

Лексика в этой рамке всплывает дважды, и путать эти два момента не стоит.

• До чтения снимаются только те слова, без которых не выполнить задание. Не все незнакомые - иначе читать будет нечего.
• После чтения текст становится источником лексики: то, что ученики отметили сами, то, что вы выбрали, то, что попало в догадку по контексту.

Второй заход гораздо продуктивнее первого: слово уже встретилось в контексте, значение частично угадано, остаётся уточнить и записать.

Урок начинается как работа с текстом и незаметно превращается в разбор грамматики на пятой минуте: кто-то спросил про конструкцию, вы ответили, и дальше пошло по языку.

Текст при этом остаётся непрочитанным, задача на понимание не выполнена, а ученики уносят ощущение, что чтение было предлогом.

Средство простое: держать вопросы про язык до нужного этапа вслух. «Хороший вопрос, вернёмся к нему через десять минут» - и вернуться обязательно.